中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，如何從碎片化走向系統(tǒng)化？

　　大企管理從事企業(yè)高中基層管理者培訓(xùn)工作近20年，接觸過(guò)很多中小企業(yè)的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人。深知他們的痛點(diǎn)，以及如何達(dá)到培訓(xùn)效果，尤其是如何達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)效果。因?yàn)閷?duì)于快速成長(zhǎng)的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)越來(lái)越多，團(tuán)隊(duì)越來(lái)越大，老板最關(guān)心也最頭疼的就是管理者的培養(yǎng)。不是讓你請(qǐng)老師上課那么簡(jiǎn)單，而是要求看到培訓(xùn)效果。只有拿出成果，才能提升培訓(xùn)師的價(jià)值。

　　作為培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，如果你也對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到困惑，其實(shí)可以回想一下，你的做法是否陷入了碎片化的誤區(qū)：

　　1.培訓(xùn)內(nèi)容碎片化：通常會(huì)邀請(qǐng)多個(gè)機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)行碎片化的采購(gòu)管理培訓(xùn)課程，而不是由一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)定制和介紹一套系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)體系。

　　2.培訓(xùn)方式碎片化：通常在課后采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行培訓(xùn)，而不是使用制定發(fā)展計(jì)劃、布置實(shí)踐任務(wù)、培訓(xùn)后跟蹤輔導(dǎo)、畢業(yè)考試答辯等一套閉環(huán)培訓(xùn)方式。

　　3.培訓(xùn)效果碎片化：通常情況下，學(xué)員一開(kāi)始對(duì)課程的評(píng)價(jià)很好，但回到工作崗位后又變回原來(lái)的狀態(tài)，老板看不到效果，而不是培訓(xùn)前明確結(jié)果，培訓(xùn)中跟蹤結(jié)果，培訓(xùn)后評(píng)估結(jié)果，將培訓(xùn)效果可視化。

　　4.培訓(xùn)繼續(xù)碎片化：通常每年依靠與外部機(jī)構(gòu)和講師的合作，而不是前期依靠外部機(jī)構(gòu)的力量，后期在內(nèi)部完成領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的內(nèi)化。

　　不知道大家對(duì)以上的誤解有沒(méi)有同感？

　　內(nèi)容為王，領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目也是如此；如果一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目包裝了很多精致的課程，看起來(lái)很好看，但是管理者學(xué)了之后在實(shí)際工作中還是管不好，你覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好嗎？

　　現(xiàn)在很多課程包裝的很好，操作的很好，但是實(shí)際效果并沒(méi)有達(dá)到。衡量領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)了能用，用了有效果。也就是學(xué)生學(xué)了之后知道什么是管理，在工作中也能做到。做了之后，他們真的能提高成績(jī)。只有能讓學(xué)生得到結(jié)果的內(nèi)容才是好內(nèi)容。

　　這樣做的前提是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者必須知道管理者如何才能管理好。

　　通常情況下，如果培訓(xùn)負(fù)責(zé)人沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)導(dǎo)致條塊分割。這時(shí)候你需要借助專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)一套領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)邏輯，否則會(huì)走很多彎路，無(wú)法落地。

　　做好管理需要的不是一招一式，而是一種系統(tǒng)能力。所以碎片化的課程學(xué)習(xí)很難幫助管理者快速提升能力。這也是為什么很多管理者學(xué)了很多課程還是不會(huì)管理，因?yàn)橐恢痹谒槠膶W(xué)習(xí)。

　　真正有價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，需要幫助管理者構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成對(duì)管理的系統(tǒng)認(rèn)知，掌握一套玩法，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)、行為改變、能力飛躍。這就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　接下來(lái)，以中層領(lǐng)導(dǎo)的晉升為例：

　　經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)中層管理人員的培訓(xùn)有相同之處，也有不同之處。

　　共性在于：中層管理者通常要掌握22項(xiàng)勝任力項(xiàng)目，才能成為真正成長(zhǎng)為高績(jī)效的管理者；

　　區(qū)別在于：面對(duì)不同的場(chǎng)景和管理挑戰(zhàn)，所以培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)和順序會(huì)有所不同。

　　為此，我們通常會(huì)在研究階段建立一個(gè)企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模型，如下表所示：

企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模型.xlsx

　　然后，結(jié)合企業(yè)的不同場(chǎng)景，提取案例進(jìn)行定制化開(kāi)發(fā)，最終生成一套領(lǐng)導(dǎo)力

　　1.科學(xué)：知識(shí)體系的設(shè)計(jì)需要符合管理者在日常管理工作中應(yīng)具備的能力項(xiàng)。不是用一個(gè)隨機(jī)的模型拼湊出來(lái)的，而是通過(guò)實(shí)踐研究推導(dǎo)出來(lái)的；

　　2.通俗易懂：知識(shí)體系要嚴(yán)謹(jǐn)，但不要高大上。必須契合學(xué)生的實(shí)際工作場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生的工作案例進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)，愿意學(xué)；

　　3.好用：知識(shí)體系的關(guān)鍵是用。所以在設(shè)計(jì)之初，就要設(shè)計(jì)好每個(gè)階段的訓(xùn)后實(shí)操任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能持續(xù)使用。